Estrategias de enseñanza.
Para Mora
(2009), las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de decisiones
que toma el docente o facilitador para orientar la enseñanza con el objetivo de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se presentan como orientaciones
generales acerca de cómo enseñar el contenido de la lectura, considerando qué
se quiere que los alumnos comprendan.
Asimismo, Díaz
Barriga (2002) define las estrategias de enseñanza como el procedimiento que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
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Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura
y escritura en educación primaria
Es
significativos. Por tal motivo, las estrategias de enseñanza son los
procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo,
con el fin de ayudar a los estudiantes de educación primaria a construir su
actividad adecuadamente en la lectura y escritura, y así, lograr los objetivos
de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
tienden a ser una serie de actividades,
técnicas y medios, debidamente planificados de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes (a los que van dirigidas dichas actividades) y tienen como
objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento, así
como hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Según Díaz
Barriga (2002), son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un docente emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para que el estudiante aprenda
significativamente y solucione problemas. Aprendizaje.
Asimismo, Campos
(2003) hace referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar,
integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias
de actividades que sirven de base para la realización de tareas intelectuales
que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y
transferencia de la información o conocimientos.
.
Estrategias meta cognitiva y de procesamiento
permiten al estudiante reflexionar regular su proceso de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben estar
formados para emplear dichas estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como
para evaluarse continuamente en su aplicación, de forma que puedan hacer
ajustes que permitan garantizar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Las estrategias
de enseñanza y aprendizaje son operaciones mentales que realiza el estudiante
para mejorar el aprendizaje, por lo que representan un carácter intencional, es
decir, un plan de acción que el educando pone en marcha a la hora de aprender.
Estrategias Meta cognitivas
Las estrategias
Meta cognitivas tienen una doble dimensión: control y conocimiento. Para
González (2008), son aquellas que están relacionadas con la comprensión que el
sujeto tiene de sus propios procesos de conocimiento, y con el control de esas
mismas técnicas, las cuales deben tenerse en cuenta al existir una apropiada
simbolización del aprendizaje. Entre estas estrategias se encuentran: la
atención (meta-atención), comprensión (meta-comprensión) y memorización
(meta-memoria).
Mohammad (2006),
a su vez, señala que la Meta cognición es el autoconocimiento consciente de la
tarea, el tema, el pensamiento y el control
Ejecutivo de los
procesos cognitivos relacionados. Z o n a p r o x i m a n º
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Violeta del
Carmen Pérez Ruiz, Amílcar Ramón La Cruz Zambrano
.Desde este
contexto, los investigadores comparten las apreciaciones de González (2008)
quien Señala que son aquellas que están relacionadas con el conocimiento que el
educando tiene de Sus procesos de aprendizaje y con el control de esos
procesos.
Es decir, las estrategias Meta cognitivas son
consideradas como un constructor que hacer referencia al conocimiento, control
y coordinación deliberada de las operaciones cognitivas ejecutadas durante la
actividad de aprendizaje en educación primaria.,
Calvo (2006) la define como aquella capacidad
que posee un individuo para centrarse de forma persistente en un estímulo o
actividad concreta en tal sentido, se trata de un mecanismo que permite
seleccionar los estímulos que resulten más positivos o interesantes, con el
propósito de facilitar la ejecución de una tarea concreta, o bien ignorando
aquellas que no resulten de interés.
Estrategia metacognitivos en el proceso de la
memorización; Al respecto. Para Álvarez (2004), la
memorización se refiere al proceso que implica poner en la memoria un contenido
nuevo mediante el registro, el almacenamiento y la fijación de la información.
Investigadores
de este estudio, el proceso de memorización implica la sucesión del registro,
almacenamiento y fijación de la información que realiza el educando en el nivel
de educación primaria, para de esta manera recuperar espontáneamente la
información o reconocerla.
Estrategias de
procesamiento
Las estrategias de procesamiento son aquellas dirigidas a
la organización, elaboración, integración y recuperación de la información. Al
respecto,
González (2008) plantea que son las que suministran las
condiciones mínimas de funcionamiento para que el aprendizaje significativo se
pueda producir.
.Según Álvarez (2004), integran diversas habilidades o
destrezas que incorporan procesos básicos y que han de ser planificadas,
controladas y evaluadas por los procesos metacognitivos del aprendizaje. En
este sentido, las estrategias de procesamiento se refieren a las diversas
habilidades que se incorporan por parte del aprendiz en el proceso
metacognitivo.Z o n a p r o x i m
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La estrategia de
organización,
González (2008), trata de establecer relaciones según los elementos
informativos previamente seleccionados. Es pues, una estrategia complementaria
de la estrategia de selección. De esta manera, la organización del material
informativo mejora el recuerdo tanto cuando se trata de textos narrativos como
de textos expositivos. Por su parte, según Mohammad (2006), es la que trata de
combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo por el sujeto
La
lectura
La lectura es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el
lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo en
la matriz de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el contexto, ni
en el lector, sino en la interacción de los tres factores, los cuales
determinan la comprensión (MEN, 1998). Así, Jolibert (2002) considera que saber leer
es una necesidad indispensable y que no solo se lee el código alfabético, sino
el
Sonido y las ilustraciones: La lectura
placentera en el lector lo oral. En la escritura se manifiestan intenciones
comunicativas con un alto nivel de complejidad pero con una misma intención
Comunicativa.
La lectura va más allá de la noción de decodificación
y desciframiento, implica que la lectura involucra la comprensión de información
escrita con distintos propósitos, su uso y la posibilidad de reflexionar sobre
su sentido, no por el deber escolar, sino por la necesidad de resolver
situaciones vinculadas con la vida cotidiana. De esta forma se tiene en cuenta
el papel activo e interactivo del lector al interpretar significados a partir de
los textos escritos (Jurado, Fabio, 2014, p. 44).
Del mismo modo, el MEN (1998) afirma que se
deben facilitar algunas estrategias, incluidas en el mismo proceso de la
lectura, para la comprensión lectora en el contexto educativo del sujeto, así
como estrategias pedagógicas que abarquen el antes, durante y después de la
lectura: “Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la
atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los
procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción” (p. 97).
El
lenguaje
Es una herramienta que le ha permitido al ser
humano
Representar la realidad, estructurar su
pensamiento y construirse como ciudadano. Por ello, se han implementado diferentes programas que
desde la escuela, la familia y las bibliotecas fortalezcan los procesos del
lenguaje a partir de nuevas prácticas de lectura y escritura, concebidas Como
prácticas sociales y culturales.
Por su parte, el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (El, MEN) implementó el Plan Nacional de Lectura y
escritura – “Leer es mi cuento”, enmarcado en la trasformación de las prácticas
de enseñanza de la lectura y la escritura. El plan se constituye en una
invitación para que maestros, maestras, bibliotecarios y familias, trabajen con
el objeto de transformar y fortalecer los procesos de la lectura y la
escritura, a través de la generación de nuevos espacios y situaciones en las
que los niños, niñas y jóvenes participen significativamente y reconozcan la
función y el uso social de la lectura y escritura para la vida.
Al respecto, conviene decir que el MEN, desde
las secretarías de educación, ha fortalecido programas para el fomento de estas
prácticas, no solo para estudiantes, sino para maestros; los bajos resultados
pueden ser consecuencia de sus prácticas y concepciones sobre la lectura y la
escritura, ya que se ha visto que priman ideas en las que la lectura no es más
que una de codificación de signos y la escritura meramente transcripción. Ahora
bien, sin mejorar las habilidades y competencias comunicativas no será posible
hablar de una educación de calidad en
Colombia; ya que si partimos de la concepción del lenguaje como: “[…] la
construcción de sentidos y significados a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar, las formas como establecemos interacciones con otros
humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la
cultura y sus saberes” (MEN, 1998), nos daremos cuenta de que el lenguaje es
aquello que nos diferencia de otros seres y nos permite conocer y expresarnos
acerca de todo aquello que nos rodea.
Según los estándares de PISA. El MEN (2010)
afirma:
Un buen nivel de lectura es la base no solo
para que los estudiantes logren mejores aprendizajes en áreas como matemáticas
y ciencias, sino también para que desarrollen un pensamiento crítico y autónomo
para participar activa y constructivamente en la sociedad. No alcanzarlo pone
en riesgo sus posibilidades de culminar sus estudios e insertarse exitosamente
en la vida social, cultural y productiva (s. p).
Escritura:
El presente artículo es el resultado de una revisión
teórica relacionada con la conceptualización y prácticas de la lectoescritura
desde el siglo XIX, hasta nuestros días. Pretende motivar la reflexión y
brindar algunas estrategias para su enseñanza, teniendo en cuenta los cambios
producidos por la incorporación de las TIC a la escuela y a la sociedad en
general. Plantea que el proceso de lectoescritura desarrollado en la escuela ha
de llevar al estudiante a develar el sentido del texto que lee y a desarrollar
ciertas estructuras semánticas y morfosintácticas que faciliten y promuevan la
producción textual. Entre tanto, la vinculación de las TIC en este proceso
propicia el interés del estudiante y permite el contacto con el mundo. No
obstante, esta vinculación debe estar acompañada de una planeación y
orientación permanente desde el maestro, encaminada hacia la consecución de
logros y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Así, Vygotsky (1995), afirma:
El niño tiene muy poca motivación para
aprender a escribir cuando se le empieza a enseñar. No siente la necesidad de
hacerlo y tiene solo una vaga idea de su utilidad. En la conversación cada
frase está impulsada por un motivo; el deseo o la necesidad conducen a efectuar
pedidos, las preguntas a solicitar respuestas, y la perplejidad a pedir una
explicación. Las motivaciones cambiantes de los interlocutores determinan en
cada
Momento el rumbo que tomará el lenguaje oral,
que no tiene la necesidad de ser conscientemente dirigido, la situación
dinámica se hace cargo de ello. Las motivaciones para la escritura son más
abstractas, más intelectualizadas y están más distantes de
Las necesidades inmediatas. En el lenguaje
escrito estamos obligados a crear la situación, a representárnosla. Esto
requiere una separación de la situación real (p. 75).
ESTRATEGIA
LUDICA:
Las estrategias
lúdicas vinculadas a los procesos de lectoescritura, han sido trabajadas en
diversos textos, los más recientes corresponden en su mayoría a monografías o
tesis de grado tanto de pregrado como de postgrado. Así como libros de teóricos
del constructivismo y artículos en revistas seriadas. Las fuentes
bibliográficas consultadas hasta el momento, corresponden a trabajos de
investigación participativa, autores y demás, que puedan aportar al trabajo,
donde el rol de los docentes ha jugado un papel fundamental, en la medida en
que las investigaciones en el aula tienen un sustento teórico práctico que las
enriquece y que ponen en manifiesto la importancia y necesidad de este tipo de
indagaciones.
REFERENCIA
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